所有的教学方法都充分体现了儿童主体性的观念，符合宝宝的心理特点。比如，在读故事书的时候，让宝宝装扮角色来演绎故事、理解情节、体验人物感情;在解释“浮”和“沉”意义的时候，让宝宝在水盆里摆放塑料片、铁片、纸片进行观察;用娱乐性软件，让宝宝在电脑上通过游戏认识形状、数量，学习下棋、走迷宫等等……这些方式都充分满足了宝宝的好奇心，让他们体验到自主探索的乐趣。

　　在活动中，老师从不会强调答案的唯一性，对于宝宝提出的各种解释，只要有合理性因素，或者有想象力，都会给予很高的评价。

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　　奥地利幼儿园：用童话和音乐培养创造性宝宝

　　奥地利幼儿园的老师们会充分利用童话、太空世界等素材，让宝宝通过扮演童话人物、自编童话故事、做太空旅游游戏等，展开想象的翅膀，同时也促进了创造力的发展。而在想象与现实的比较中，宝宝还掌握了理性的对比方法。

　　幼儿园里有专门的手工间，有专供宝宝使用的刨子、锯子等工具;有专门的厨房，里面的设备也是适合宝宝使用的。宝宝在游戏般的劳动中，不仅提高了动手能力，对自己的能力充满信心，还对社会工作有了感性的认识。

　　奥地利是一个音乐国，对音乐教育十分重视，幼儿园也是如此。为了培养宝宝的乐感和节奏感，规定音乐老师必须会弹奏吉他，同时老师至少还要会其他一种乐器。但重视音乐教育不是强制孩子学习，不为学习音乐而扭曲孩子自由发展的天性，也没有“督促”孩子学习音乐(包括乐器)的做法。

　　他们还将画画与诗歌欣赏相结合，鼓励宝宝为自己的图画、雕塑、木刻作品，创作出三言两语的儿歌来描绘，并朗诵出来。这些似乎是艺术家做的事，可对宝宝说，绝大多数都能胜任这样的创造性工作。

　　丹麦幼儿园：走进森林的大自然幼儿园

　　在丹麦，6个月到3岁的小宝宝上托儿所，3-6岁的宝宝就上幼儿园，通常都是混龄班。老师在孩子们5岁以前很少教具体的内容，往往让孩子们玩耍，从玩耍中去学习交往。通过交往，让小朋友们建立起初步的交友观念和自信心。

　　丹麦小女孩Fabiola3岁时，爸爸妈妈把她送进了一所森林幼儿园。每天早上森林幼儿园的大巴车就把小朋友们一起拉到森林里，去观看自然界里的各种动物、植物，吃饭也在户外。如果碰上下雨或者下雪的时候，大巴车就把小朋友们带到图书馆里。尽管Fabiola因为整个冬天都待在户外而鼻涕长流，但是她心情很愉快。在这样的森林幼儿园里，积累了大量的地理、动物、植物知识，有时候和爸爸妈妈谈论起来，夫妻俩都自愧弗如。